La TPC in atto (in classe e come modello di formazione

La tavola delle competenze è organizzata per gruppi di elementi, aspetti e dimensioni; segue le costanti e marca le differenze; è aperta; è flessibile; permette di stabilire legami e collegamenti. Riassume la “materia” dell’attività scolastica e ne definisce i costituenti base: è un repertorio ragionato e organizzato delle competenze e in quanto tale permette sia di descrivere quanto avviene nelle classi e nell’insegnamento / apprendimento,  sia di comprenderlo, sia di crearlo o ricomporlo.

Permette di operare con metodo per aiutare i docenti e gli studenti a compiere alcune operazioni importanti per una didattica davvero efficace. Infatti fornisce i nomi e le etichette delle attività che si compiono nelle diverse fasi di lavoro, aiuta a scandire le operazioni, consente di definire nel dettaglio che cosa avviene in una didattica condotta secondo criteri corrispondenti ai metodi e alle operazioni. Non è vero che basta conoscere la disciplina, che basta impegnarsi, che la passione e la libera scoperta in sé sono efficaci: si tratta di energie che vanno indirizzate e collocate in procedure definite. Non fredde o meccaniche, anzi: efficienti, efficaci, non dispersive, documentabili, indirizzate all’apprendimento effettivo, creative, interessanti, basate sull’attività dello studente e sulla forza dei contenuti. Dare un nome e una collocazione alle competenze, creare legami e definire i dettagli di quanto avviene è basilare per l’aumento di efficacia.

Si può così nel dettaglio definire cosa accade, per esempio, quando:

• si ricostruisce l’apprendimento precedente e lo si integra con l’apprendimento nuovo, secondo diverse procedure
• si orienta l’apprendimento stabilendo traguardi e obiettivi
• si forniscono feedback e si punta sull’autovalutazione e sulla consapevolezza
• si destruttura e ristruttura il compito, l’argomento, la consegna
• si sollecitano gli studenti a processi cognitivi ben definiti, alti, sfidanti, volti a comprensione sempre più approfondita
• si fa pratica cambiando i punti di vista e contesti applicativi
• si punta al progressivo incremento dell’autonomia dello studente
• si mettono al centro del lavoro le capacità dei singoli, le potenzialità delle relazioni nel gruppo, la forza dei contenuti e delle procedure.

Apprendere e far diventare la conoscenza ogni volta qualcosa di nuovo e vitale, agire nel contesto di metodi e modelli ben organizzati significa basarsi sulla chiarezza degli obiettivi, delle operazioni, dei progetti, definendo bene la sequenza delle fasi e dei passi di apprendimento.

L’utilizzo della Tavola Periodica delle Competenze, sia per descrivere sia per progettare l’azione didattica, permette di costruire percorsi didattici innovativi, ben organizzati, efficaci dal punto di vista metodologico; promuove una didattica trasparente e condivisa; permette di definire ed esplicitare nel dettaglio

- azioni

- tempi

- attese

- scopi

- verifiche  e valutazioni

  La TPC in atto  

  Siamo quindi passati al momento dell’utilizzo della tavola nella pratica didattica quotidiana,  procedendo alla progettazione di un percorso di italiano che, calibrato in maniera differente, potesse adattarsi sia ad una classe del biennio che ad una del triennio.

Ci è parso significativo partire da Primo Levi, in particolare dal racconto “Ferro” della raccolta “Sistema periodico, e dal docu-drama “Questo è un uomo”, regia di Marco Turco, dedicato alla figura del celebre scrittore piemontese.

Infatti i due documenti, seppur con linguaggi assai diversi, pongono gli studenti di fronte alla scoperta di una serie di nodi tematici significativi  volti a far  rileggere, al giorno d’oggi, la complessità della testimonianza di Primo Levi e della sua opera letteraria.  Amicizia, rapporto uomo-natura, rapporto uomo-scienza, importanza della memoria sono solo alcuni dei temi che traspaiono dall’analisi dei testi e che rendono la figura di Primo Levi ancora più viva e attuale. Gli studenti sono così chiamati ad interrogare i testi proposti al fine di  avviare un percorso di comprensione profonda ed autentica, di costruzione di saperi significativi per realizzare dei prodotti nuovi ed originali, degli artefatti cognitivi veicolati attraverso linguaggi e medium  espressivi a loro scelta e destinati ai loro coetanei.

Sul versante operativo, come gruppo di lavoro abbiamo  condiviso l’idea che la costruzione di prodotti da parte dei ragazzi, proprio a partire  dall’analisi e dalla comprensione dei documenti proposti, potesse  rendere immediata la funzione delle competenze attivate e incluse  nella tavola.

Al momento di individuare uno strumento di progettazione,  si è pensato  di adattare quello  elaborato e già validato da una rete di istituti (capofila l’Istituto Comprensivo di Govone provincia di Cuneo) e a cui appartiene anche una  delle nostre scuole, il Liceo Maffei di Riva del Garda, nell’ambito del progetto PNSD Azione #15 Curricoli digitali Antologie 2.0.

Tale strumento, snello e di facile utilizzo,  si è mostrato particolarmente utile per la costruzione del percorso e per il riscontro con le competenze trasversali e disciplinari, operative e metacognitive  attivate.

Il sistema di riferimento entro il quale abbiamo inserito il nostro percorso assume come linee guida la collocazione dello stesso in un ambiente di apprendimento in cui si realizzino relazioni significative, osservabili  sia in modalità di didattica a distanza, sia in presenza. Si è scelto quindi come strategia operativa il lavoro di gruppo e come operazione preliminare la condivisione con gli studenti dell’orizzonte metacognitivo: di fatti come avviene nei gabinetti di scienze per la tavola degli elementi, la nostra tavola delle competenze deve essere messa a disposizione degli studenti, per riconoscere i processi e per essere loro protagonisti di possibili interazioni.

Il format si articola in otto voci, di seguito presentate, che intendono dare un quadro d’insieme del percorso didattico:

1. Le attività didattiche - "dove si descrivono le attività che costituiscono il progetto";

2. Metodo "dove si descrive la tipologia del lavoro didattico" (riferimento al modello didattico “ILV - Informazione Laboratorio Verifica” proposta alla fine degli anni ’90 dal gruppo di Umberto Margiotta (U.Margiotta, Riforma del curricolo e formazione dei talenti, Armando Editore Roma, 1997);

3. Le competenze- "dove si descrivono le competenze che si intendono potenziare", con riferimento alle competenze proposte dai documenti ministeriali ed europei (Competenze chiave, LifeComp);

4. I descrittori delle competenze - "dove si descrivono, in dettaglio, le competenze che si intendono potenziare";

5. Le competenze DigComp 2.1-  "dove si descrivono le competenze digitali che si intendono verificare";

6. Gli strumenti - "dove si descrivono gli strumenti che vengono utilizzati";

7. Gli artefatti cognitivi -  "dove si descrivono i materiali prodotti nel percorso";

8. Le modalità di valutazione- "dove si descrivono le modalità di valutazione e valorizzazione da applicare".

La valutazione

Come è stato già osservato (M. Castoldi, Progettare per competenze. Percorsi e strumenti, Carocci 2011), la centratura dell’attività didattica sulle competenze comporta il superamento di una visione riproduttiva dell’apprendimento e un nuovo approccio alla valutazione  che consiste nel riconoscere la capacità del soggetto di utilizzare il proprio sapere in contesti di vita reale e la capacità  dello stesso di saper rileggere e autovalutare il percorso realizzato.

Per valutare una conoscenza agita in termini di esercizio di competenze occorre pertanto promuovere negli studenti:

• la capacità di saper utilizzare le conoscenze ( sapere cosa)
• la capacità di saper organizzare le conoscenze ( sapere come)
• la capacità di saper svolgere in forma individuale e in gruppo compiti sempre nuovi e complessi ( sapere come)

L’osservazione dei processi e la rilevazione delle competenze rispetto alle attività proposte può essere effettuata utilizzando la seguente scheda, nella quale i livelli sono descritti attraverso una serie di azioni svolte dallo studente.

Al fine di rendere più consapevoli gli studenti degli obiettivi da raggiungere si ritiene opportuno che tale strumento venga presentato e condiviso con gli studenti fin dall’inizio  del percorso: